|
分析家長教育需求 涵養(yǎng)海外華校生源
————基于日本華校的調(diào)查研究
2018年NO.2-3 華文教育 作者：韋九報(bào)
生源是學(xué)校的生命線，也是海外華校存在的基礎(chǔ)。在全球華語熱背景下，華校學(xué)生數(shù)總體增多。然而，在某些國家和地區(qū)，學(xué)生數(shù)也會(huì)隨著年級(jí)的升高而下降，特別是在小升初時(shí)。根據(jù)筆者對(duì)日本橫濱山手中華學(xué)校、泰國春府大眾學(xué)校等校的調(diào)研，約有1/3到1/4的學(xué)生選擇了升入當(dāng)?shù)爻踔小．?dāng)前世界華文教育處于繁榮發(fā)展的新時(shí)代，如何持續(xù)涵養(yǎng)華校生源，延長華裔子弟接受華文教育年限，是海外華文教育工作者需要認(rèn)真研究的問題。
一、家長教育需求情況
未成年學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃基本由家長作出，分析家長教育需求，是持續(xù)涵養(yǎng)生源的基礎(chǔ)。根據(jù)橫濱山手中華學(xué)校對(duì)家長的不記名調(diào)查，筆者對(duì)202份問卷計(jì)372條內(nèi)容進(jìn)行了分析。入學(xué)之始，因?yàn)閷?duì)各方面均不熟悉，對(duì)學(xué)校教育方針內(nèi)容方面關(guān)注度較高。中間階段家長開始為孩子籌劃升學(xué)事宜，對(duì)教學(xué)的關(guān)注凸顯，是涵養(yǎng)生源最為關(guān)鍵的階段。從四年級(jí)開始對(duì)升學(xué)的關(guān)注度驟升。到了六年級(jí)，加強(qiáng)家校交流的呼聲越來越高，主要是關(guān)于升學(xué)具體事務(wù)的疑問。下面對(duì)家長關(guān)注度最高的是“學(xué)科教學(xué)”(19%)、“事務(wù)管理”(14%)、“升學(xué)”(13%)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
(一)學(xué)科教學(xué)。
中文課可以說是華校存在的最重要的理由之一，目前學(xué)校公布的有關(guān)信息還不能滿足家長需求。如家長很想知道“學(xué)完之后能達(dá)到怎樣的水平”，學(xué)校“是否對(duì)學(xué)生考取漢語水平等級(jí)證書有相應(yīng)的指導(dǎo)”。同時(shí)，他們對(duì)課程要求較高，希望提高教材難度，增加國學(xué)、詩詞等內(nèi)容，認(rèn)為“孩子只會(huì)說漢語而不了解古文經(jīng)典，不能算掌握了中國文化。”
目前中文課教學(xué)效果明顯，根據(jù)筆者進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前后，均分從36分提高到74分。但是部分家長要求更高，希望增加學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典等內(nèi)容、提高教學(xué)難度，不滿足于“僅僅是一種語言技能的學(xué)習(xí)”。但是學(xué)校很難做到全面照顧，因?yàn)樗降汀⒅小⒏邔W(xué)生占總數(shù)比在20%-60%之間，沒有任何一個(gè)群體占到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。較多家長希望“按照學(xué)生不同的水平進(jìn)行分班教學(xué)。” 另外，華校有必要在校園內(nèi)創(chuàng)造更多的漢語環(huán)境。有家長粗略估算，“學(xué)校上上下下講日語占到了80%以上(的時(shí)間)”。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生對(duì)“有必要在學(xué)校里說漢語”的贊同程度為60%，但只有不到40%的學(xué)生認(rèn)為“已經(jīng)做到了”。
日文課也得到了家長的廣泛關(guān)注。他們想知道“與其他學(xué)校公立和私立相比”是否“能有一個(gè)客觀的比較”，希望可以增加小學(xué)階段的日文課時(shí)、給成績較差學(xué)生安排強(qiáng)化課程、加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練。
家長們對(duì)該校采用人民教育出版社的數(shù)學(xué)教材意見分歧較大。反對(duì)者認(rèn)為數(shù)學(xué)書及教學(xué)媒介語為漢語，“學(xué)生的語言水平和思維能力”跟不上，而且使用日本的數(shù)學(xué)教材“在中考的時(shí)候更有利”。支持者則認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就應(yīng)“用該語言進(jìn)行思維”，而且中國的數(shù)學(xué)教材已經(jīng)被一些發(fā)達(dá)國家所采用，反映出其較高的價(jià)值。這部分家長認(rèn)為“數(shù)學(xué)教科書選用適當(dāng)”，對(duì)學(xué)校的“數(shù)學(xué)教學(xué)非常滿意”。
關(guān)于英文教學(xué)的意見，有一半的意見要求提前開設(shè)英文課。根據(jù)日本文部省(教育部)的計(jì)劃，自2020年開始，日本學(xué)校的英語教育將從小學(xué)3年級(jí)開始實(shí)施，家長們想知道“中華學(xué)校如何打算”。
以上這些爭(zhēng)論反映了家長們的矛盾心態(tài)——既希望中文水平高，又希望當(dāng)?shù)卣Z言水平不差于當(dāng)?shù)貙W(xué)校。華校面向的是全體家長，因此承受了雙重壓力。華校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該具有全局性和前瞻性眼光，在充分調(diào)研實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定明確的教育方針、教學(xué)辦法，并且一以貫之地持續(xù)下去，用實(shí)際教學(xué)效果來贏得家長支持。
(二)成績與升學(xué)。
第一，學(xué)生的成績。家長想知道學(xué)校能否使學(xué)生“即使不參加補(bǔ)習(xí)也能考進(jìn)好學(xué)校”，學(xué)生在社會(huì)上處于什么樣的水平，還有觀點(diǎn)直接指出，“希望學(xué)校能進(jìn)一步提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。”第二，畢業(yè)去向。約兩成的家長想了解中考的升學(xué)情況，如“前往中國留學(xué)”和“考取神奈川縣之外高中”的情況。約兩成的家長想知道學(xué)校將“采取怎樣的措施來吸引更多的本校生在本校讀完初中”。第三，升學(xué)應(yīng)對(duì)。在相關(guān)回答中，有一半的家長想了解學(xué)校針對(duì)“初三升學(xué)指導(dǎo)有什么具體對(duì)策”，家長如何發(fā)揮作用，他們“希望能開設(shè)面向?qū)W生及家長的升學(xué)指導(dǎo)講座。”
大樣本模考成績顯示，華校初中的平均分為269分，比神奈川縣(相當(dāng)于中國的省)平均分高出28.4分。從升學(xué)情況看，在2010-2015年這6年中，升入較好高中的學(xué)生占25.1%，升入一般高中的占28.5%，但家長更擔(dān)心自己的孩子落入較差的50%概率中。(高中級(jí)別依據(jù)“神奈川縣高中偏差值排名”而定)而華校作為一所私立學(xué)校，家長認(rèn)為“既然繳納了學(xué)費(fèi)，就希望能夠獲得比一般公立校更為優(yōu)質(zhì)的教育。”甚至有人認(rèn)為“反正都要去上校外輔導(dǎo)班，還不如上免費(fèi)的公立初中”。
(三)家校交流和事務(wù)管理。
家長們有著加強(qiáng)與學(xué)校教師交流溝通的需求，希望“除了家庭訪問之外，還能夠和班主任老師進(jìn)行更為充分的交流。”“希望老師能和我們家長聯(lián)系，反映孩子的學(xué)習(xí)和在校情況，以便共同教好孩子。”另外，全體家長都很關(guān)心學(xué)生在校生活，回答中絕大多數(shù)是這種意見。如“希望學(xué)校的午餐能統(tǒng)一供給”、不太贊同禁止學(xué)生攜帶智能手機(jī)等。目前，學(xué)校與家長的溝通主要有家長會(huì)、學(xué)期末面談和日常電話溝通。家長會(huì)，能針對(duì)全班情況進(jìn)行溝通，但針對(duì)性不夠；面談的缺點(diǎn)在于其時(shí)效性滯后；電話溝通往往是在發(fā)生問題的時(shí)候進(jìn)行，交流往往變成了“滅火”。這些方式各有優(yōu)點(diǎn)，綜合運(yùn)用應(yīng)該說是有效果的。需要特別注意的是，在上述的有關(guān)生源去留的三個(gè)關(guān)鍵期，如果還只是這些溝通方式可能就不夠了，需要有針對(duì)性的、更有效的溝通。
二、家長教育需求的原因分析
海外華校可以從家長背景、華校地位、住在國教育趨勢(shì)三個(gè)方面分析問題。
在歐美和日本等較為發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，新華僑人數(shù)眾多、增長較快。如橫濱山手中華學(xué)校新華僑背景的家長約占70%，與老一代華僑相比，新華僑家長一般受教育程度較高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較高，希望子女的發(fā)展超過自己。華裔學(xué)生中有63%已加入日本國籍，大部分的學(xué)生家長希望子女在日本長期生活下去，在日本經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，他們更加希望子女能取得好分?jǐn)?shù)，考入名校，找到好工作，因而對(duì)教育的期望就更高。
華僑學(xué)校在很多國家大都較為特殊，家長們對(duì)此難免焦慮——華僑畢業(yè)生是否會(huì)受到不公平對(duì)待？如在日本，華僑學(xué)校屬于教育法“各種學(xué)校”的范疇，不受政府承認(rèn)，因而從法律上講，華校畢業(yè)生也不能報(bào)考公立高中。雖然有些縣市要求相對(duì)寬松，目前華校的畢業(yè)生都可以順利升學(xué)，但是由于華校畢業(yè)生不能自由報(bào)考所有高中，家長對(duì)是否要將孩子送入華校初中，難免猶豫。
日本社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績的再度重視。上世紀(jì)90年代末日本社會(huì)推行“寬松教育”，不給學(xué)生過多的壓力。然而，如今大多數(shù)國民認(rèn)為其帶來了教育上的自由放任，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。根據(jù)《讀賣新聞》做的一項(xiàng)調(diào)查，80%的日本人對(duì)日本學(xué)生的學(xué)業(yè)能力下降表示擔(dān)憂。加之上世紀(jì)90年代以來經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷的壓力，讓日本社會(huì)重新重視培養(yǎng)學(xué)生“扎實(shí)的學(xué)習(xí)成績”，這與華僑們歷來重教的訴求合流，對(duì)華校教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
三、建議與啟示
生源問題是華校經(jīng)營中的重要課題，主要靠華校自身的管理和努力，也離不開母語國的支持。
(一)提升華校辦學(xué)水平。
提高教學(xué)質(zhì)量，增加吸引力。雖然大家都認(rèn)同“教學(xué)很重要”，但是海外華校的人力、物力有限，在實(shí)際工作中很難真正做到教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在全社會(huì)“重智”且能自由擇校的形勢(shì)下，如果拿不出過硬的教育產(chǎn)品，教育市場(chǎng)就會(huì)逐漸失守。海外華校需要為教師備課、科研創(chuàng)造條件，真正認(rèn)識(shí)到“教學(xué)”的中心地位，也就是說其他工作要為其服務(wù)，當(dāng)遇到時(shí)間、物力、人力沖突的時(shí)候要優(yōu)先考慮教學(xué)。這個(gè)問題是華校興衰的關(guān)鍵，也是各種矛盾中的主要矛盾。
加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，營造說中文的環(huán)境。語言學(xué)習(xí)研究表明，在語言環(huán)境下自然習(xí)得的效果優(yōu)于刻意而為之的學(xué)習(xí)效果。校方有必要、有責(zé)任創(chuàng)造一個(gè)中文的校園環(huán)境。這需要從全體教師開始，以身作則，引領(lǐng)學(xué)生說中文，必要時(shí)可設(shè)置考核手段等。學(xué)生越多“暴露”在中文的環(huán)境下，就越容易形成對(duì)中文的親近感，越容易將中文作為第一交際工具。如果“順其自然”，較為強(qiáng)勢(shì)的當(dāng)?shù)赝ㄓ谜Z的流行是可想而知的。此外，提前加強(qiáng)英文教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)卣Z較差的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)等工作都有助于贏得教育市場(chǎng)。
建立家校間正式、常態(tài)、即時(shí)的溝通渠道。加強(qiáng)家校溝通可以減少誤解，把問題消滅在萌芽狀態(tài)中，使學(xué)校得以騰出時(shí)間和精力專攻教育教學(xué)。華校需要堅(jiān)持現(xiàn)有“家長會(huì)”“家訪”的制度，并建立一個(gè)常態(tài)的、即時(shí)的渠道進(jìn)行溝通；建立“家長-家長會(huì)-校方”的信息交互渠道等。溝通需要時(shí)間成本，但是溝通不足的代價(jià)會(huì)更加沉重。
(二)加大教學(xué)研究力度。
盡快設(shè)計(jì)面向新華僑子女的華文教學(xué)。面向新華僑子女的華文教育可以說是國內(nèi)語文教育在海外的延伸，第二語言教學(xué)理念下的教學(xué)過于簡單，有損學(xué)生母語能力的繼續(xù)發(fā)展。在可預(yù)見的未來，海外新華僑的數(shù)量將會(huì)有增無減，對(duì)其子女的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為華文教學(xué)界的重要課題，這包括教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)大綱的編制、教材等教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方法的探索等。
加強(qiáng)對(duì)國內(nèi)數(shù)學(xué)教材海外使用問題的研究。在東南亞、日本、巴西等國家的部分華校中采用了國內(nèi)數(shù)學(xué)教材。這是因?yàn)橛延薪虒W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，中國數(shù)學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)法。但如何深入淺出地把道理傳達(dá)給家長，讓他們接受還是一個(gè)亟需解決的問題。
舉行華校經(jīng)營專題研討會(huì)。雖然各國華文教育共性較多，但是面對(duì)相同的課題時(shí)，都各有經(jīng)驗(yàn)。如果能針對(duì)某一國家或地區(qū)，就某一問題進(jìn)行有事先準(zhǔn)備的發(fā)言與研討，開辦專家學(xué)術(shù)論壇，應(yīng)該會(huì)對(duì)華校經(jīng)營有所裨益。
海外華文教育發(fā)展也受到了“市場(chǎng)”的調(diào)控。如果把學(xué)生家長看成是擁有選擇自由的“客戶”，那么作為“賣方”的學(xué)校就要憑借各自的特色和成績來吸引目標(biāo)“客戶”，吸引家長將子女送入本校。只有那些能最大程度滿足“客戶”需求的“賣方”才能在“市場(chǎng)”競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。這是事關(guān)華校長期、健康、可持續(xù)發(fā)展的問題，也是事關(guān)華校生存的課題。
(作者單位：北京華文學(xué)院)
|
